本片紀錄了2位台灣實習老師和紐西蘭新鮮教師Phil的雙邊交流，透過相互造訪對方國家的校園和課堂，體驗截然不同的校園文化、師生關係，影片主角的個人觀察也引發一連串的對話和省思：「為什麼當老師？」、「怎樣才算好老師？」、「學校為什麼存在」。 而正在學校實習的台灣實習老師也好奇紐西蘭中學的老師有沒有統一教材？會不會體罰學生？學校又如何協助新鮮教師教學？朝會時，全校學生需不需要接受精神訓話？學生蹺課又怎麼辦？影片真實紀錄了這趟紐西蘭之行，台灣實習老師所面臨的價值震撼、情緒起伏，和返回台灣校園後的心情轉折。   導演的話：這部片子籌畫2年、鏡頭深入奧克蘭Takapuna Grammar School的教學現場，並且透過公開?選，兩位台灣實習老師(曾在板橋高中擔任英文實習老師－李毓蓉、台中家商英文實習老師－陳雅文)和我們一起展開了這趟跨國的奇異旅程，和紐西蘭的新任教師Phil交流彼此對教育工作的看法，以及教學經驗。

台灣便利商店的密度居世界之冠，尤其台北市的街頭巷尾，幾乎每步行十分鐘就可以看到一家，乾淨明亮的店面提供各式各樣便利的服務，台灣的便利商店到底有「多便利」？讓本地人依賴、讓外地人驚喜！便利商店又有那些「特殊服務」，深入台灣人的日常生活。便利商店試吃魔__網友「餃子」；「餃子」每天的中餐幾乎都在便利商店解決，她對各家便利店推出的餐點瞭若指掌，甚至出版電子報和網友分享她的試吃心得，看看這位粉領階級的一天，和便利商店有何密不可分的故事？  

在學校裡，李健次是大家眼中「不按牌理出牌」的「科學怪人」，別人教理化總想成為「名師」，好開補習班賺大錢，他教理化不愛考試出作業，卻真的想要為台灣培養出未來的科學家。不過，學校數理資優班的部分家長反而不喜歡這樣的老師，因為在他們眼中這位老師「逼得不夠兇」，而讓小孩擠進第一志願，遠比造就未來的科學家更讓家長們感到滿意。這讓李老師深感挫折，因為他知道填鴨教育只能訓練出考試機器，更會傷害「數理資優班」學生對科學研究的熱情，李健次也因此渴望「做出成績」，證明科學教育不能只剩下考試成績，而國中校園無所不在沈重的升學壓力，讓李健次幾乎窒息。於是，在真實世界裡，他選擇性失憶，但在夢想的世界中，他一步一步的向前邁進。「在真實世界裡我選擇妥協替代犧牲，等待改變的機會，或許是我運氣好，轉個彎，又讓我找到活過來的力量…」這部片子謹獻給每位在荒野中努力不懈的教育工作者。 導演的話：李健次老師在國民中學擔任自然科教師，十年來，他從學校眼中的「不適任教師」到當選全國第一屆super教師，除了見證台灣教育潮流的轉變，也讓我們分享了一位老師突破教育現場中現實困境的驚人生命力。

在豐陽國中當了8年的校長，白璋堅持不搞能力分班，不強迫學生晚自習，還把教育界「五育並重」「全人教育」的「口號」當真的來做，甚至鼓勵學生不必盲目追求「第一志願」，就近選填社區高中也很好。她還曾經為學生爭取開放髮禁，希望老師放棄體罰。在豐陽學生的臉上，我們看到國中生少見的自信與開朗，卻也察覺學校老師和校長之間隱然的對立氣氛，更發現四年前白璋以四票之差，遭到學校老師投票反對她繼續留任。到底為什麼一位深受學生愛戴的校長，會不被老師們歡迎？雖然從一開始，其他校長們就告訴她：升學主義掛帥下，你會死得很慘！但白璋不願放棄她對美好教育的夢想，她也成功的讓4屆畢業生留下不一樣的國中生活記憶。但是當這部紀錄片的拍攝進入尾聲時，我們意外獲知白璋校長提早退休的決定，在自己的畢業典禮上，她留下不捨的眼淚，她說：「這是一場可以實現的美夢…。」 導演的話：對台灣國民中學教育環境夠熟悉的人都知道，在體制內，要堅持教育理想，且真正實踐，是有多麼困難！正因為如此，多數校長和老師們總是可以找到千百個理由告訴你：台灣的教育改革是多麼的「荒謬」和「行不通」。改革甚至「自己」還沒開始，就預言了「別人」的失敗。長達20年光說不練的國中「常態編班」政策，就是最好的例子！但我們總算找到了例外。

「魔鏡！魔鏡！誰是班上最聰明的小孩，誰才可以吃下這顆又紅又大的紅蘋果？」 這部影片紀錄了台灣扭曲的教育制度下國中能力分班的真實狀況。大人們軟硬兼施、極盡可能地鞭策小孩，努力爭取在學校裡獲得大紅蘋果的機會。孩子通常毫無選擇，甚至還沒有能力分辨蘋果有沒有劇毒，就從邪惡皇后手中接下蘋果，一口咬下…在邪惡皇后主宰的遊戲規則下，校長、老師和家長們，正一步步踏入和魔鬼交易的陷阱，魔鏡卻洩漏出成人世界「只能做、不能說」的秘密...  「魔鏡」以動畫、歌劇和童話世界中的善惡二元價值觀，戳破大人世界的偽善和狡辯，貫穿全片的是虛擬的升學幽靈(皇后飾)，吞噬了教育的良心，讓學校塑造一個個願意交出青春的靈魂，去交換不可預知蒼白的未來。片中以童話世界的簡單邏輯，撥雲見日地揭開升學主義盤根錯結的結構性問題，及那台前說不得的學校主流價值，並以皇后向「魔鏡」的問話來顯影躲在學校圍牆內的升學幽靈。 導演的話：還記得嗎？去年九月，國中老師吳麗慧，頂著大太陽在所任職的學校大門口下跪，因為她不忍心看到長期以來B段班的孩子在學校裡所遭受的差別待遇。她的一跪引起全國媒體的關注，教育部也信誓旦旦要下鄉到各縣市調查，有多少國中違反「常態編班」政策。如今，一學年就要過完了，有多少人還記得吳麗慧老師為什麼要下跪？無論你住在那個縣市，國中讀的是好班、還是壞班；無論你的小孩被分在A班、還是B班，你都有權利知道，在依然廣受多數國民中學採用的「能力編班」制度背後，隱藏著多少「只能做，不能說」的秘密。

在學校體制及主流價值中，青少年問題始終讓社會十分頭疼、焦慮。新聞中的偷窺畫面、聳動文字，不斷告訴我們─精力旺盛的飆車族，其破壞力有多大；舞廳嗑藥的青少年，如何和警察們玩捉迷藏；學校廁所裡生小孩的國中女生，父母師長為何全不知情？考試挫敗選擇自殺的年輕學子，老讓師長們扼腕感嘆，為何事先毫無徵兆？ 年輕生命自我探索及拿捏分寸的各種學習及體驗，一向不被鼓勵。就在重重限制下，青少年總能找到宣洩能量的出口。「全人中學」招收十一至十八歲的青少年，校方不視輟學生為問題學生，甚而鼓勵；想要提前體驗社會的學生，可先辦理休學，待釐清自我學習方向後，再返校繼續學業。該校用什麼方法來實踐這個體制外的學習方案？如何落實這個理念？在自由環境中，學生們又該如何面對、如何處理自身內在各股巨大的力量？